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2022年4月20日，優質湖北省襄陽市保康縣熊繹中學，生源師流失縣學生在操場上集體誦讀詩詞（視覺中國/圖）

2012年，和教林小英在深圳富士康的中困廠區訪談了一百二十多名工人——他們大多來自中西部經濟欠發達地區，平均年齡僅有23歲。境自進的結果問起他們進廠區前在學校過得怎么樣，然演林小英得到的優質回答通常是，“不被期待的生源師流失縣。”

林小英畢業于某縣中，和教從湖南縣城一步步讀書升學至北京師范大學，中困再到北京大學，境自進的結果最后進入后者的然演教育學院任教。作為從縣域教育系統走出來的優質人，回到縣中調研時，生源師流失縣她還是和教被一個數據深深地刺激到——有一座縣城，中考前100名的學生有85人去外地求學。

今天，縣中的問題越來越凸顯，優質生源和教師“流失”。那么，被剩下的學生和老師將會面對什么？2019到2022年間，林小英與她的學生們輾轉國內東部、中部、西部等地的縣中調研，將研究發現寫成《縣中的孩子：中國縣域教育生態》一書，于2023年夏天出版。

最初進入田野調查時，林小英目睹了一所所中學的尖子生流動到別處，剩下茫然的師生。在縣中調研，她最常被問的問題是，“好學生都走了，我們怎么教？”

“如果一個老師只會教好學生，并不考驗他的教學能力。”林小英說，“這問題回答起來簡單，做起來卻不容易。”

身處縣中的人，對流動有著切身的認識。不止一個人告訴林小英，“以前一個省里，尖子生出在哪所學校是不確定的。現在幾乎不用猜。”“為了獲得某種確定性，我們早早地人為干預尚未成年的孩子們，不讓他們自然演化。這也打破了教育應該給人帶來的某種希望。”林小英說。

“中國兩千多個縣容納了全國50%以上的學生，這部分學生的受教育狀況關乎我們未來社會的面貌和發展。他們才是中國教育的底色。”林小英在書中寫道。

2021年全國兩會提出要振興縣域普通高中教育，教育部等九部門印發《“十四五”縣域普通高中發展提升行動計劃》。近年來許多地方也推出了各自的“縣中崛起”“縣中振興”計劃。在人人追逐優質教育資源的當下，基礎教育的目標是什么？縣域教育存在哪些問題？我們的教育生態該采取適者生存模式嗎？縣中孩子如何看待自己接受的教育？對這些問題，我們和林小英展開了對話。采訪中，她不斷提出問句，試圖從中追問出更理想的縣域教育形態。她還多次提到分配正義，強調自己并非追求絕對的公平，“在國內經濟飛速發展了幾十年之后，我們的政策應該更積極地回應老百姓對教育的需求。”

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